Статус документа: заметки на полях в процессе чтения, по стилистическим, логическим, концептуальным моментам. Начиная примерно со стр. 70 отмечены только самые основные придирки, с целью экономии времени.

Файл, служивший за основу, прилагается. (pdf)


1.

Первый абзац слишком велик. Или слетело форматирование, или его надо разбить на абзацы.

Личное мнение:
Имеет смысл, чтобы начав читать каждый абзац, школьник мог быстро найти ответ на вопрос "для чего я это читаю". Т.е. буквально -- ключевой для абзаца всегда должна быть первая фраза, остальные раскрывать ее содержание.
Это облегчит "чтение по диагонали", и удержит внимание.

стр 4:
Существует ли информация отдельно от предмета -- большой философский вопрос. Вообще -- иногда да. В контексте приведенных примеров -- нет. Потому что информация описываюшая предметы материального мира просто не могла бы появиться, если бы этих предметов не было. 
Да, в нынешнем мире есть и чисто абстрактные области производства... только школьникам об этом в параграфе ничего еще не говорили  :) Да и рано им в это вникать.
Лучше здесь сузить формулировку: например, "информация может обрабатываться и распорстраняться отдельно от предмета, который она описывает". 

стр 5:
"Люди в своей жизни только и делают, что производят и получают объекты и информацию" -- это слишком утилитарно-мировоззренческая формулировка, которую я бы поостерегся приводить в детском учебнике. Подростки-то склонны многое воспринимать буквально. Надо заменить на более узкую формулировку, не исключающую гуманитарные ценности. :) 
По крайней мере, не сводящую походя всю человеческую деятельность лишь к производству-потреблению (информации) :)
Ведь люди еще испытывают эмоции, любят, сражаются, женятся, рождают детей, находят и теряют друзей, занимаются экстремальным спортом, молятся, "расширяют сознание"...

стр 5:
"Именно поэтому" -- связь нечеткая :(

стр 6:
"так вперед" : поменьше пафосных призывов. В этом возрасте (~12 лет) они уже звучат фальшиво и раздражают. Для подростков лучше писать четко, кратко, интересно и по делу.

стр 6, 2.1:
Абзац на два ( по словам Также важным свойством). А может вообще "также" сделать сноской/врезкой. 

стр. 6-7-8:
не слишком ли много подробностей? Может, имеет смысл четко обозначать факультативные параграфы/врезки? Или вообще сократить раза в два? Потому что дается слишком много разной информации без четкой ясности, что из нее нужно.

стр. 7:
"свой голос человек не узнает" -- подростку над этим надо дополнительно задуматься -> отвлечение внимания -> принципиален ли этот факт здесь?

стр. 8:
"К сожалению, существуют люди, которые запаха не ощущают": не сильно удачная формулировка. Если в классе окажется человек, не ощущающий запахов, должен ли он сожалеть о своем существовании? 

Плюс, может быть упомянуть один раз о том что у различных людей могут действовать не все каналы чувств, либо с разной эффективностью? Чем в каждом абзаце акцентировать внимание на этом?

стр. 9:
Слово "тактильные" -- не из школьного лексикона. Его нужно объяснять ПЕРЕД употреблением (у нас же не учебник русского языка, и задача -- не изучение биологической терминологии). Либо не использовать вовсе, заменив простым синонимом.

стр. 9:
Информацию, полученную цифровым фотоаппаратом, человек в мозг все равно получает через зрение. Так что скобочки выкидываем. Также я бы в целях логической четкости убрал формулировку "нужно". Не "нужно" а "можно" либо "полезно". Потому что если "нужно" -- то стоит объяснять и "зачем" и "в каких пределах" :) А это лишний текст, и куча доп. подробностей.

А вот примеры в параграфе -- блестящие. Хотя не все.
Эстетическо-субъективный пример с гноблением попсы я бы убрал -- не место. Плюс отвлечет учеников, плюс часть из них такое навязывание ценностей обоснованно обозлит. 

стр. 11.:
"Видеоинформация использует графическое представление для создания эффекта движения" -- слишком тяжеловесная фраза для подростков, и тем более для первой фразы абзаца. Категорически нуждается в замене. 

Отсылка к американскому слову movie -- излишняя. Не все подростки знают что по английски так называются фильмы, значит -> усилия на осмысление -> рассеивание внимания по посторонним целям, которое того не стоит. 

стр. 12.:
"Обычно поступают не по отдельности а одновременно". Не факт. Иногда так, иногда так. В контексте этой неоднозначности надо переформулировать и следующее предложение (не "приводит" а "может приводить").

"Помочь справится с этой задачей помогают компьютеры и программы" -- резко вернулись к компьютерам.  Может, расширить это предложение, напомнив через тире, что компьютер -- устройство для хранения и обработки информации? (Ибо с точки зрения подростка оно совсем не так :) )

стр. 13:
"независимо от того, хочет он того или нет" -- лишний хвост, можно безболезненно отрезать


стр. 13:

"долгое время книги являлись" -> "долгое время рукописные или печатные книги являлись"... а то путается печатная книга как носитель информации, и книга как форма организации информации.

объяснения понятий "емкость" и "компактность" -- в отдельную врезку либо абзац после "объяснения на пальцах".

"сегодня используются.... считывание информации" -- разбить сложносочиненное предложение на простые.

стр. 14:

Вводные фразы типа "к сожалению", "кстати", "между прочим" - нужно вырезать отовсюду, где они не несут самостоятельной информации. (т.е. в 99% случаев). Это правило хорошего четкого стиля.

стр. 15:
"популярное охотничье ружье" -- очень неплохо, с одной поправкой. Нынешние дети Майн Рида и Купера не читают, поэтому то что ружье называлось винчестером им надо сначала объяснить, а не упоминать как факт :)))) В целом это лирическое отступление достаточно уместно.

"правда, сейчас все большую популярность" -- не стоит растекаться мыслью. Можно просто сказать "многими музыкальными проигрывателями, кроме карманных".

фраза "не могут тягаться" -- просторечная, в учебнике лучше без нее.

транслитерация (дивиди, флоппи) -- лучше ее вообще исключить.

стр. 16:

не навязываем источники информации, не ограничиваем выбор.
"Можно узнать в Свободной Энциклопедии" -> "можно узнать, например, в Свободной Энциклопедии (сайт по адресу http://ru.wikipedia.org)"

"не нужно бояться разнообразия, потому что пользоваться носителями удобно" -- логика высказывания хромает, потому что разнообразие и удобство -- понятия из разных областей. Одно не подразумевает, не включает и не исключает другого.


стр. 17:

"Изучать компьютер без самого компьютера --  тяжело... ". В таком виде эта фраза демотивирует ученика и призывает его выкинуть учебник и пойти за комп. Либо изменить смысл на позитивный (тяжело но можно и необходимо), либо удалить вообще.

еще одна стилистическая заметка -- в подобных текстах должно быть как можно меньше междометий. Собственно, единственное оправдание междометия -- когда синонимы в рамках предложения все использованы, а опасность тавтологии еще сохраняется.
 должно быть как можно меньше междометий. Собственно, единственное оправдание междометия -- когда синонимы в рамках предложения все использованы, а опасность тавтологии еще сохраняется.

плюс - опять не забываем про мелкие и четкие абзацы вместо больших комбайнов.

стр. 18:
логическая правка: не все остальные люди -- пользователи компьютера. есть люди НЕ являющиеся ими. Так что надо как-то переформулировать, но чтоб без тавтологии :)

"просто огромные" -- слово "просто" тут лишнее

также (после абзаца о зоопарке компьютерной техники) следует упомянуть что в дальнейшем курсе мы рассматриваем только персональные компьютеры, объяснить, чем они отличаются от остальных  и почему мы рассматриваем их.

стр. 20:

логическая правка: "Прежде всего, _подойдя к компьютеру_, Вася увидит..."
логическая правка: "Само письмо вася пишет с помощью клавы" -> "сам текст письма"
логическая правка: "движению руки" -> "движению мыши по поверхности стола"

логическая правка: "попадает сначала внутрь системного блока"... потеряно окончание фразы "а потом выводится на экран". Эту фразу вынести в конец параграфа к общему описанию периферийных устройств а не только клавы. (Потому что для понимания эргономики она не важна)

Я бы выделил жирным или врезками по одной фразе, описывающей предназначения клавиатуры и мыши. Например "Движению мыши по поверхности стола соответствует движение указателя", "Символы, набранные на клавиатуре, отображаются на экране"

Факультативной врезкой дал бы упоминание что "вообще-то клавиатурные комбинации еще могут использоваться для управления программами, но об этом будет рассказано позже. Клавиатурные комбинации, управляющие поведением какой-либо конкретной программы, обычно описаны в руководстве по этой программе".

Тема кнопок мыши не раскрыта и не обозначена.

Исторические сведения о видах мышей -- на факультативную врезку!

стилистическая правка: "очень даже" -- просторечие

логическая правка: письмо необязательно сохранять в долговременной памяти на жестком диске компа, для того чтобы послать на принтер, компакт-диск или удаленный сервер. По крайней мере, даже если так делают программы (что не факт), то пользователь к этому отношения не имеет.

опять таки сохранение файлов может прозрачно для пользователя происходить на жесткий диск, в примонтированную диреторию на другом сервере, и даже в БД (google docs, plan 9, 1c). так что основной абзац я бы попереформулировал аккуратнее, а эти интересные подробности вынес в факультативную врезку.

Понятно, что цель параграфа -- именно поэтапно познакомить с аппаратным обеспечением десктопа. Но тем не менее данный конкретный абзац сыроват, нужно доживать.

стр. 21

ДЕКОМПОЗИЦИЯ АБЗАЦЕВ -- ЗАЛОГ ЯСНОСТИ ИЗЛОЖЕНИЯ

логическая правка: для того чтобы передать информацию с компа на комп, их необязательно соединять проводами. wifi, bluetooth, irda

стилистическая правка "модем - предназначенный". "модем -- устройство, предназначенное".

не раскрыта и не обозначена (хотя бы факультативно) роль беспроводных протоколов (а ведь, например, у минских школьников в этом возрасте - у каждого второго мобила хотя бы с ИК портом).

логическое противоречие: рассказ о сети Интернет встроен в аппаратное обеспечение. Логичней было бы упомянуть об интернете мини-параграфом где нибудь в "общеинформационном блоке". Ну или хотя бы (хотя бы!) сделать рассказ об интернете врезкой а не частью параграфа.

также врезкой обозначить, что современные приводы дисков бывают: RW, R, CD, DVD, комбо. Можно сказать одну фразу о смысле обозначений скоростей.

стр. 23

логическая правка: дети не покупают компьютеры. кроме того, компьютеры иногда не покупают а передают в качестве благотворительной помощи. Поэтому скажем обтекаемо "Когда пользователь получает в свое распоряжение новый компьютер".

логическая нестыковка: одну и ту же функциональность сначала описываем термином "системные программы", затем термином "операционная система". Как связано одно с другим, не поясняем. Я бы эту страницу переписал, перегруппировав терминологию и информацию (сама информация и примеры замечательные). 

важно: я бы упомянул во врезке о том, что для того, чтобы общаться с операционной системой, программа должна знать ее "язык" (т.е. API) либо работать через интерпретатор. И что именно поэтому двоичные программы для одних ОС не будут работать в других, если только другая ОС не предоставляет "знакомых" языковых средств для гостевой двоичной программы (виртуальную машину, эмулятор).

стр. 24

логическая правка: много ОС существует не только потому, что есть много компьютеров, надо об этом очень деликатно сказать.

Из списка ОС пропали Unix-ы.

Реклама достоинств GNU/Linux идет в ветке BSD.

Список распространенных ОС стоит вести по алфавиту.

BSD -- это тоже семейство. И Unix -- семейство. И GNU/Linux -- семейство.

рассуждения об удобстве я бы вообще убрал. либо упоминал бы в контексте того, что разработчики системы уделяют больше/меньше времени удобству.  Т.е. как факт а не как личную оценку.

стр. 26.

Описание работы программиста вынести в отдельный факультативный параграф, а то и в приложение. В качестве подводки к теме "пользовательские интерфейсы" содержание этого параграфа пересказать в двух словах, а интересующихся отослать к приложению.

логическая пометка к содержанию: некоторые программисты пользуются не только текстовыми редакторами, но и дополнительными GUI-обвязками. Не надо это скрывать.

стр. 27

ДЕКОМПОЗИЦИЯ АБЗАЦЕВ!!!

Ключевую мысль абзаца выделить жирным шрифтом или врезкой. Лучше поместить  ее ближе к началу.

"специально продуманные пути" -> "специально продуманные схемы"

пример про одну программу с 5 командами и "элементов интерфейса не так уж мало" выглядит притянутым. лучше соблюсти нейтральность.

я бы предложил тему "командная строка vs. GUI" вынести в отдельную врезку и ключевой мыслью дать: "GUI=наглядность и возможность экспериментировать с программой "наощупь", как с "черным ящиком", не зная ее принципа работы. Командная строка -- гибкость и больше возможностей, но требует более четких представлений о своих действиях". На семинарах для взрослых гуманитариев я проводил аналогию с заказом в меню иностранного ресторана: "по картинке" (проще для новичка, но ограничивает выбор) или на языке официанта (возможность сформулировать более уникальный заказ, например попросить фиремнное блюдо без мяса и с нетиповым соусом).

В осмыслении интерфейсов всегда незаслуженно забывают клавиатурные сокращения, а это вообще-то третий способ общения с программами, отличный и от командной строки и от мышекликанья.

Завершил бы параграф мыслью:

"для профессионального общения с компьютерами лучше владеть всеми тремя способами -- интерфейсом командной строки, клавиатурных сокращений, оконно-кнопочным. Для конкретных же пользовательских задач все зависит от круга задач и предпочтений пользователя. Лучшие программы всегда предоставляют возможность выбора. "

стр. 29

Логическая правка: 
"почти все современным компьютеры им (стандартам) удовлетворяют, поэтому нужно следить за правильным использованием компьютера". Это ортогональные понятия.

Стилистическая правка:
"сидя на стуле, ноги не достают до пола" -- ноги не сидят на стуле. Либо сидит человек, и тогда он не достает ногами до пола. Либо ноги человека не достают до пола, при сидении на стуле.

логическая правка: "лучший вариант это заказать". Дети не занимаются заказами компьютерной мебели. Правильнее сказать "лучшим вариантом является".

Слово "наверное" неуместно, мы учебник, в нем все однозначно.

стр. 30

Декомпозиция абзацев

Рассказ об отраженном vs активном свете -- во врезку.

"Проветривать, регулярно убирать" -- дети этого все равно не делают, так что если бы эту часть рассказать не занудно, то было бы великое дело :)))))))

"конечно же" -- лишнее

стр. 31 

можно кратенько обратить внимание, что кнопка "вкл/выкл" -- типичный пример интерфейса. 

сигнал пип может быть сдвоенным -- это зависит от биоса.

если сигнал пип непрерывно повторяется -- то компьютер надо выключить.

фраза "в первую очередь загружается операционная система" противоречит истине. В первую очередь запускается инициализация BIOS, затем загрузчик. При этом никакая ОС может и не загрузиться, а мы можем попасть в меню выбора ОС.

Все это будем рассказывать позже, а пока что переформулировать бы фразу, ведь мы пока рассказываем о физическом включении системного блока. Так что заменяем

"начнет загружать программное обеспечение... программы пользователя - приложения" 
на
"запустит программу инициализации. по экрану побегут черные строчки, а дальше начнется загрузка операционной системы либо будет предложено меню выбора операционных систем, если на компьютере их установлено несколько"...

необходимо также описать ситуацию, когда бипов не было, но черные строчки закончились сообщением об ошибке (убит загрузчик или загружаемая система).

по последней фразе параграфа: в графических системах с автовходом приглашение пользователя может и не появится, надо об этом упомянуть. Заодно помянув что недостаток такой организации мы опишем в разделе о безопасности. 

еще бы помянул о специальных способах загрузки системы (safe mode для win32, опции загрузки для GNU/Linux). Это конечно на факультативной врезке, и упомянуть нужно только о том, что такое явление существует и для чего оно используется.

стр. 32

Я бы привел конкретные краткие инструкции по формам ввода пароля:
1) командная строка в системах Unix-типа без графического логин-менеджера. Упомянуть, что в таких системах графоболочку можно запустить уже после регистрации, конкретная команда зависит от системы, например в GNU/linux это startx
2) графический логин менеджер, где поля для ввода имени пользователя и пароля очевидны
3) графический логин-менеджер где для появления полей ввода нужно активировать клавиатурную комбинацию (windows в некоторых вариантах интерфейса)

"мы будем пользоваться" -> "мы будем описывать в основном".

не потому что он приятен (это субъективно), а потому что он наиболее распространен среди начинающих пользователей. причину распространенности можно указать: это единственный тип интерфейса, при котором программу можно (до определенных границ) изучить, не читая инструкции.

Я бы также обязательно уделил страничку для общих принципов работы с командной строкой и клавиатурными сокращениями: то, что для этих способов работы необходимо изучить инструкцию, и где эти инструкции обычно прячутся. то что при владении минимальными навыками эти способы как правило позволяют ускорить работу и сделать ее более гибкой. то что как правило есть возможность настроить синонимы командной строки и клавиатурные сокращения "под себя". что этим не надо злоупотреблять, но в то же время имеет смысл прочитать в инструкции, как сделать эти настройки переносимыми между различными компами, если вы как пользователь зарегистрированы в разных системах.


стр. 33

Я бы не стал уподобляться мелкомягким. И поэтому скриншоты графических интерфейсов давал бы либо в виде скриншотов с разных систем. Либо в виде схематического рисунка, очищенного от логотипов.

На рисунке сделал бы пометки и подписи, как в инструкции (1 - Рабочий стол, 2 - окно, 3 - значок запуска программы, 4 -- панель задач, 5 -- значок работающего процесса на панели задач и т.д.).

!!! Обязательно упомянул бы про контекстное меню как полноправный элемент графического интерфейса. !!!!

Также упомянул бы, что панель задач необязательно должна размещаться снизу. Что многие оконные менеджеры позволяют размещать ее где попало. А что в MacOS вообще все немножко по другому (с альтернативной схемой), хотя и по тем же принципам.

Про интерфейс MacOS я бы вообще сделал факультативный параграф.

В качестве интересной факультативной фишки упомянул бы про смену рабочих столов в линуксовых оконных менеджерах. (хотя это несколько позже)

Про элементы WIMP-интерфейса (рабочий стол, меню, зачок_) написал бы поподробнее. В частности, отметил бы врезкой, что рабочий стол -- это почти всегда директория на винчестере (хотя... лучше это сделать в параграфе, где будем рассказывать о файловых системах). Во вторых -- что меню в определенных пределах, как правило можно настраивать под себя (либо редактированием текстового файла, либо спец. инструментом)

РЕЗЮМЕ: Данный параграф стоило бы переписать, более четко рассмотрев типовые элементы интерфейса и их назначение (в т.ч. контекстное меню, меню приложения, полоса прокрутки, дополнительные панели). Хотя позже это все будет рассмотрено подробнее, но схема с нумерованными элементами и четкий список типовых элементв (который можно заучить наизусть) нужны.

стр. 35

Удобство категория субъективная. Не всегда самым эффективным -- более правильно.

Задача WIMP-интерфейса: не "создать привычную среду" (какая среда привычная?) а обеспечить метафору рабочего стола. 

Поэтому я бы не суетился, развивая тему WIMP-интерфейса, а описал бы его достойно и самостоятельно.

Изначально описав типовые действия пользователя с программой (отдать команду, посмотреть реакцию, уточнить выбор).
А потом бы уже рассказывал как это реализовано в WIMP-интерфейсе (упомянув о том, что в командной строке такой выбор делается опциями команды и ответами на текстовые вопросы)


Кстати, о способах работы с WIMP-интерфейсом без помощи мыши тоже не помешал бы отдельный параграф. По крайней мере, переход между окнами по Alt-Tab, переход между группами контролов с помощью Tab, выход в меню по кнопке Alt, пробел для отметки опций, стрелки для навигации по контролам, ввод для нажатия на кнопку -- достаточно типовые соглашения. 

стр. 36

В Маках мышь однокнопочная. Так что оговариваемся, что "обыкновенной" двухкнопочная мышь будет лишь для PC.

Информационную врезку (1 фраза) про мак-мыши -- упомянуть о существовании чтобы не пугались дети при встрече с.
Информационную врезку (2 фразы) про тачпады и трекболлы -- упомянуть о существовании . 

стр. 39

"для прокрутки больших документов" -> "для прокрутки содержимого окон".
Во первых, мы еще не давали определения документу.
Во вторых документ -- это данные, а не их интерфейсное представление (в частности, прокручивать можно не только окна с документами, но и с выводом командной строки, например. С другой стороны, документ, представленный в виде значка на рабочем столе, не прокрутишь).

Упушено важное применение мыши -- фокусирование окон и полей (нажатие на заголовке делает окно активным, нажатие на текстовом поле позволяет начать ввод информации в него).

стр. 44

А не является ли панель отдельным пунктом интерфейса, заслуживающим отдельного параграфа, даже если Минобраз не настаивает? 

стр. 48

Упомянуть, что на жестком діске также хранятся настройки программ (и врезкой коротенько -- что это такое)


стр.49
комбинация клавиш Alt-F2 --- это для какого оконного менеджера?

упущен способ "из терминала командной строки"

Упомянуть бы, откуда взялась программа Kig (входит в дистрибутив свободно распространяемой системы "GNU\Linux такой-то"). А то сочтут чудаком, высасывающим примеры из пальца.

стр. 52

Упомянуть бы, что панель инструментов может настраиваться

стр. 53 

В каких конкретно оконных менеджерах можно вызвать меню заголовка окна щелчком по левому значку? (для примера - у меня в windowmaker там находится кнопка сворачивания окна в панель)

Комбинация Alt+F4 тоже широко распространена, но не универсальна. Значит, стоит упомянуть где конкретно она работает.

стр. 55

Кроме печатной машинки, клавиатура еще является основным средством работы с интерфейсом командной строки. И наше нерассмотрение этого интерфейса в учебнике еще не обозначает его отсутствия в природе :)

Чем клавиатура компьютера проще, удобней и быстрее клавиатуры печатной машинки?

"Еще до появления графического интерфейса пользователя..." и после его появления тоже. Не стоит укреплять в детях детям ложный стереотип, что командная строка -- каменный век.

Фразу о числе команд которое не намного больше, я бы убрал. Это не всегда так.

стр. 56

Клавиша Caps Lock изменяет надолго регистр символов, но никак не поведение клавиатуры вообще. Так что формулировку надо сузить.

стр. 57

"Можно, но необязательно. Если вы долго работаете с клавиатурой, вы _в любом случае_ запомните где какая буква находится. Зато после того, как запомните расположение букв, задумаетесь: "

стр. 58

в объяснении, почему пробел длинный "нужно" -> "можно"

"русские и английские" -- а также как минимум не стоит обижать белорусский язык. поэтому предлагаю переформулировать "слова не только на английском, но и на белорусском, русском, других языках. Поэтому клавиатуры должна переключаться между постоянно используемыми языками. Также удобно когда на клавишах подписны и латинские и кириллические буквы".

"строго говоря, когда мы отдаем команду о переключении языка, то переключается не сама клавиатура, а программа, принимающая от нее текстовый ввод".

стр. 59

"сколько языков поддерживает" -- "сколько языков ввода поддерживает".
Потому что можно установить локаль, но не устанавливать keymap.

Этим примером конечно не надо грузить детей -- но с другой строны, нужно четко давать им информацию, которая в будущем не войдет в противоречие с реальным профессиональным опытом.

Следующим пунктом после Ctrl-C следует упомянуть Ctrl-V... А то непонятно куда копируем.

cursor -- вообще изначально вроде как CURrent Set Of Records, и относился к операциям с данными. А родного слова "курсор" нету. Или есть?

"когда вы завершите набирать строку" -> "когда вы завершите набирать абзац"

и сноской упомянуть, что в отличие от печатной машинки современные программы работы с текстом умеют сами переводить строку, когда она дошла до края страницы/экрана, а если они этого не делают, то надо найти, где же режим переноса строк включается.

Использовать же Enter для визуального переноса строк -- убийственно.

стр. 61

Врезкой объяснить разницу между текстовыми редакторами и текстовыми процессорами. Упомянуть, что в текстовых процессорах (когда мы набираем текст с оформлением), отступом предпочтительнее рулить не через добавление Tab, а через соответствующую настройку отступов для красной строки и для границ абзаца.

стр. 62

Не стоит ли нам быть последовательными, и заслуженно упрекая M$ в пропаганде, самим отказаться от рекламы любых конкретных продуктов? Это я про emacs.

По крайней мере, там где программа не используется для конкретных объяснений (как KTouch)

стр. 63

стилистическая правка:
патологически много слова "это"

стр. 66:

проверил свою клавиатуру в ноутбуке -- не на всякой есть выступы.

стр. 67

так и просится список клавиатурных тренажеров (для различных платформ) или отсылка на соответсвующую страницу в Википедии.


стр. 68-70

Я бы более структурировал все сказанное.
Например, своему ребенку давал конспект в виде списка применений для различных отраслей

1) Творчество 2) Наука 3) Образование 4) Бизнес 5) Связь 6) Развлечения

Причем очень важно обозначить отдельно понятия активного "творчества" и пассивного "развлечения".

Очень важный педагогически момент, чтобы из параграфа ребенок узнал не то, как далекие и неинтересные ему дяди используют компы для занудных задач... А то, что известный ему способ развлечения (видео и игры) -- лишь один равноправный способ из многих, ему доступных сейчас или в будущем.

стр. 72

Не стоит ли упомянуть, что "0" и "1" выбраны именно потому что их можно обозначать множеством разных способов (наличие-отсутствие напряжения, света, цветов в окне).

стр. 73

13.1 строка 3 -- "на их" -> "на них"
Расшифровка аббревиатуры DVD.
Отсутствие аббревиатуры CD -- почему?

Абзац 2 , предложение 5. Ученик не поймет, причем тут зеркало. Не стоит ли в предыдущем предложении упомянуть "зеркальную поверхность", а в этом говорить об отражении от нее. С мишенью тоже непонятно -- лучше сразу написать "регистрирующее устройство".

Лазер -- источник не просто света, а узкого светового луча. Иначе детям будет непонятно (физику они еще не изучают).

Как мы регистрируем попадание луча в мишень, зависит от нашего выбора. Фраза "Если луч попал в мишень, то это регистрируется" вызывает недоумение -- луч лазера никак не может влиять на интерпретацию результатов. Предлагаю использовать более мягкий оборот "если луч упал на зеркальную поверхность диска и отразился в мишень, то можно считать что в этом месте на диске записана единица. Если же луч попал в ямку и в мишень не отразился, то можно считать что в этом месте записан ноль."


стр 74

Дети еще не учат физику, поэтому красный и синий для них не обозначают микромагниты.

Фраза "не совсем правда" -- негативная. С учетом начинающегося переходного возраста, когда "все взрослые врут" -- просто "подарок" с точки зрения психологии. 
Так что нужно переформулировать, чтобы этот оттенок убрать.

стр 75

Магниты, которые расположены как на рисунке 3 -- плоховатая фраза.
Рисунок должен иллюстрировать идею, а не служить ее основой.
Лучше написать, что магнит повернутый одним образом -- ноль, другим образом -- единица (например, как на рисунке 3). Будет гораздо меньше сбивать с толку.

уже просто не помню -- мегабайты и гигабайты к этому моменту объяснены?

стр 76

вместо слова трей лучше употребить слово "лоток"

стр 77

жонглирования терминами "документ, текстовый документ, графическое изображение" в таком виде, как здесь, лучше избежать.

лучше примерно так: "но как определить, где какая информация хранится на диске, куда Маша записала графическое изображение, а Вася -- телефон Маши? :)))))) Каждый такой отдельный блок информации называется файлом. "

"с точки зрения носителя и устройства чтения " -- с шестиклассниками надо попроще выражаться

Слово система употреблено в двух контекстах без пояснения!

Предлагаю написать, что "операционная система решает, как работать с организацией файлов на носителе. способ, которым организовано хранение файлов, называется файловой системой". И врезку "Не путайте понятия операционная система и файловая система! Это -- одно, то -- другое..."

стр 78

максимальная длина имени файла зависит от типа файловой системы
"Просьбы" -> "Просьба"


слово "совокупность" шестиклассники не знают.


стр 79

"Но это не относится к операционной системе GNU/Linux" -- во-первых, особенность архитектуры всех Unix-ов. Во вторых, такая формулировка фразы подразумевает пристрастность (GNU/Linux как привилегированная система, с точки зрения которой рассматривается все)

Лучше так "В других операционных системах расширение файла может не иметь особого значения. Так, во всех системах семейства Unix, файлу можно указать почти любое имя, которое можно набрать с клавиатуры, и это не повлияет на способ работы с ним".

После объяснения MIME можно еще написать. "Кроме этого, запущенная вами программа может начать работать без проверки формата -- и попросту сообщить об ошибке, если содержимое файла окажется неподходящим"

Вместо "Дневного дозора" (к чертям рекламу) можно упомянуть сам этот учебник :)


Предлагаю не путать учеников метрами, тоннами, ваттами -- об этом им расскажут в следующем году на физике. :)
Километры в метры они пока только на математике переводили, математику надо помянуть


стр. 80

Размер звукового файла в формате .ogg не ограничен вроде бы... Нужно уточнить, что имеется в виду "обычно песня закодированная в .ogg занимает..."
А то получается будто огги в 2 и 7 метров запрещает создавать спецификация

стр. 81

Между прочим, слово "папка"("folder") -- это чистый "виндуизм".
Так что лучше употребить слово "каталог" как основное.

Не хватает фразы "директория может содержать файлы и другие директории".


Прямой слеш используется во всех юниксах и в макоси вроде.
Не хватает информации о путях в windows и тамошних бекслешах.


стр 83

Хотя бы перечислить названия основных файловых менеджеров для каждой популярной операционки. (Explorer, Far, TotalCommander в Windows, Finder в MacOS)

стр 81-89

Упомянуть о том что в юниксах одна иерархия, а в винде -- стока скока жестких дисков, просто жизненно необходимо. так или иначе а винду дети в своей жизни увидят.

стр 89

не объяснен термин "[электронный] документ", но вовсю используется

стр. 90

"сохраняют" --> "способны автоматически сохранять"

обязательно упомянуть, что в зависимости от операционки и конкретной программы, вид иконок и порядок пунктов меню могут слегка отличаться. Но главное что должен уметь пользователь -- найти нужный ему пункт меню, если он знает, что ищет.

стр 97 

о характеристиках -- не обязательно

дети пока что и не знают о кодировании информации для засекречивания, поэтому можно обойтись без оговорки


стр. 100

"WYSIWYG vs plain" правильно называется "текстовый процессор vs текстовый редактор"

эта терминология принципиальна!!!

дать понятие о том, что оформление (шрифты, поля, выравнивания) -- не есть неотъемлемая часть текста, а есть дополнение. пояснить что хранится доп. данные могут по разному, в зависимости от формата файла.

объяснить, что картинки в тексте -- это уже мультимедия, и не всякий текстовый процессор это отпроцессит

понятия о слове, строке, абзаце

рассказать о типовых проблемах, связанных с распечатыванием текста

дать понятие о кодировках и проблемах с ними

Про стандартные и нестандартные форматы хранения текста (plain text, html, odf) -- не знаю, стоит ли тут рассказывать или уже будет перегруз. Может, врезкой?
Если объяснять, то написать что файл сохраненный в стандартном формате, скорее всего будет читаться любой другой программой (так как способ работы с форматом описан). Если же в нестандартном -- то весь он или его части могут быть неправильно обработаны при открытии в другой программе.

стр 104

о неотображаемых символах -- выражаться четче
детям неочевидно, что такое неотображаемый символ, и что он с какой-либо точки зрения может не отличаться от буквы. это стоит объяснить.


стр 102-104

разница между векторной и растровой графикой!!!!

стр 109-111
в русском языке нет слова "стёрка".


стр 120

хороший пример обучающей игры -- incredible machine и ее вариации 

за уделение столького внимания играм-дракам и неуделение внимания логическим играм министерство образования порвет :))))





